Una encuesta realizada durante los últimos 35 años muestra que las expectativas sobre el desarrollo de un inteligencia “superior” o algo talento deja a las personas vulnerables al fracaso, ya que tienen miedo a los desafíos y carecen de motivación para aprender.

En un artículo publicado en la revista América científica, una de las revistas científicas más importantes del mundo, la investigadora Carol S. Dweck, profesora de psicología en la Universidad de Stanford en Estados Unidos, dice que valorar los avances en el proceso de desarrollo produce grandes emprendedores en la escuela y en la vida. Para el autor del artículo y otros investigadores involucrados en el estudio durante tres décadas, los padres y maestros son responsables de asegurar el desarrollo cognitivo de los niños, alentándolos a ser persistentes con las estrategias de resolución de problemas, en lugar de elogiar las propias. inteligencia. Contando a los niños historias que enfatizan la trabajo duro, a perseverancia es el placer por aprender, se enseña que la mente necesita estar constantemente actualizada para funcionar bien.

La motivación del estudio de Carol nació en la década de 1960, cuando se dio cuenta de que un grupo de roedores renunciaba a seguir un curso tras sucesivos fracasos, quedando estáticos. El investigador interpretó que los animales aprendieron, con este fracaso, a no tener esperanza, ya que no recibieron estímulos para superar desafíos.

Intrigado por “desesperanza aprendida”, el investigador decidió seguir investigando el tema. Según ella, el “desesperación” se aprende y se vincula a las creencias de las personas sobre las razones que las llevan a cometer errores. La investigación se extendió al ámbito educativo, realizándose con estudiantes de educación básica. Se notó que la falta de esfuerzo de los estudiantes, que no está relacionado con la discapacidad, provocó que cometieran más errores al intentar resolver problemas matemáticos. El estudio, que dividió a los niños en dos grupos, animó a un grupo con elogios por “lo inteligentes que eran” y a otro grupo con elogios por “lo duros que eran”. El primer grupo no pudo resolver problemas más complejos, mientras que el segundo pudo desentrañar las dificultades y seguir adelante.

La explicación de este resultado es que los estudiantes más persistentes no pensaron en su fracaso, sino que se centraron en el trabajo de encontrar los errores cometidos durante el proceso y tratar de corregirlos. Tal habilidad se llama Resiliencia.

Nuestra sociedad cree en el talento y asume que algunas personas tienen un habilidad más alto. Según una encuesta realizada en la década de 1990, el 85% de los padres creía que elogiar la habilidad y el inteligencia de sus hijos, cuando se desempeñaban bien, los hacía sentir más motivados. Sin embargo, los estudios han demostrado que esto solo hizo que los niños se sintieran más frágiles y a la defensiva.

superando desafíos

Desarrollar el Resiliencia es un proceso que comienza temprano en la vida y debe fomentarse en el hogar y en la escuela. Niños que son elogiados por su talento Los innatos, por ejemplo, pueden desarrollar la creencia implícita de que nacieron inteligentes y que esforzarse por aprender algo nuevo es menos importante que ser inteligente para aprenderlo. El problema con esta creencia les hace ver los desafíos, los errores e incluso la necesidad de esforzarse, como amenazas para su ego, y no como oportunidades para mejorar. Esto les hace perder el confianza y el motivación cuando el trabajo ya no sea fácil para ellos.

Por tanto, las encuestas concluyen que fomentar la proceso (que no es más que la suma del esfuerzo personal con estrategias efectivas), ayuda a encaminarlos hacia una mejor vida académica y personal.

Revisar la declaraciones que, según la investigadora, los profesores y los padres deben utilizar para comunicarse con los niños, animándolos a ser sujetos de su proceso de aprendizaje:

– No digas “lo inteligente que eres”; diga “hizo un buen trabajo” y explique los factores que hacen que ese trabajo sea elogiado;

– No se limite a elogiar la puntuación alta que obtiene en un examen, centre el elogio en el proceso diciendo, por ejemplo, “Realmente estudió para el examen. Leyó el material varias veces y se puso a prueba. ¡Y realmente funcionó! ”;

– No centrarse en el resultado de resolver un problema, señalar las estrategias utilizadas por el niño, diciendo, por ejemplo: “Me gusta la forma en que probaste esta serie de diferentes estrategias sobre el problema hasta que finalmente lo resolviste”;

– Elogie el tiempo de estudio, centrándose en la cantidad de tiempo que se dedica a influir en el resultado. Por ejemplo: “Te quedaste en tu escritorio y mantuviste tu concentración, por lo que pudiste encontrar la solución. ¡Eso es óptimo!”;

– No señale el error como una falla inmutable. Por el contrario, demuestre que el error es solo un desafío a superar y brinde herramientas para que el niño lo supere y siga adelante.

Estas estrategias hacen que el niño se dé cuenta de que éxito no es una cuestión de inteligencia, habilidad o clase social, pero un mérito del esfuerzo.

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Fuente de la foto: tribunadoreconcavo.com